为每一个孩子的终身发展

民办嘉一联合中学2020学年课程实施计划

上海市民办嘉一联合中学（简称嘉一联中）是一所民办初级中学，前身是上海市民办嘉宝中学。学校秉承“诚信、乐学、高雅、笃行”的校训，学风笃实，校风优良，办学质量一流，赢得了家长和社会的赞誉。

学校位于嘉定区菊园新区棋盘路1580号，占地面积为24015㎡，总建筑面积为15328平方米。现有24个教学班，1082名学生，在编专任教师68人。师资队伍优良，师德高尚，业务精湛，研究生学历14人，占教师数21%；本科及以上学历68人，占教师数100%；中学高级职称9人，中级职称36人；区级骨干教师3人，区级优秀青年骨干教师4人，镇级骨干教师1人。上海市学科德育名师基地成员1人，区工作室成员4人，区级“双名工程”种子计划领衔人1人，区级“双名工程”种子计划成员3名。

学校现有27间普通教室、1间计算机房、1间语音室、4间理化生实验室和音乐、美术、劳技、科技等专用教室13间。校内办公室无线上网，所有教室及专用教室配有电子白板。

一、背景分析

（一）落实文件精神

1．按照教育部、市政府及市教委有关进一步规范课程教学工作、深入实施素质教育、减轻学生过重课业负担的要求，认真执行课程计划，努力提高教育教学质量。贯彻落实《上海市初中2020学年度课程计划》等要求，加强教师培训和教研队伍建设，深化教学改革。把德育工作贯穿于学校教育教学的全过程。坚持立德树人根本任务，深入贯彻实施两纲教育，把培育和践行社会主义核心价值观融入中小学教育教学的全过程。积极探索实践教学和学生参加志愿者服务等社会实践，积极开展各种富有趣味性的课内外文化、体育、科普活动，培养劳动观念，提升学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。

2．保证学生每天校园体育活动1小时，认真落实“三课、两操、两活动”，逐步完善综合素质评价制度。认真做好《上海市学生成长记录册》的填写，结合中学生学业质量综合评价改革的探索，深入实施学生综合素质评价，促进学生积极主动发展，全面提高教育质量。

3．严格按照市教委颁发的中学课程计划规定实施过程管理性考试，坚持开设好廉洁教育、生命教育、健康教育等专题教育，结合学校实际情况制订课程计划，安排教育教学工作，并将课程计划等信息向学生、家长和社会公布。加强对学校课程计划执行以及教学用书使用的管理。

（二）学校情况分析

学校确立“以人为本，以学生为本，以学生终身发展为本”的办学理念，明确“开发学生潜能，促进主体发展”的办学目标，遵循“德育为首 育人为本 素质为金”的原则，坚持全面育人，坚持理念引领,文化立校，课程强校，不断推进内涵发展和特色创建。学校先后荣获全国书香校园、上海市安全文明校园、嘉定区文明单位、嘉定区文化建设示范校、嘉定区行为规范示范校等荣誉。学校坚持以科技教育为办学特色，全面提升学生科技素养，被评为上海市民办教育特色创建学校，嘉定区科技教育特色学校、嘉定区科技创新项目示范学校、嘉定区创客联合体成员单位等。

（三）课程计划的落实情况

1、办学优势

学校在执行市教委课程计划的过程中，做到课程方案的制定与学校实际情况和学生特点相吻合，结合区情和校情，追求规范建设、创新发展和特色鲜明。

（1）学校有明确的培养目标

我校遵循“德育为首 育人为本 素质为金”的原则，坚持全面育人，张扬个性。多年来，学校在教学中不仅注重从“知识与技能、过程与方法，情感态度价值观”三个维度引导学生全面发展，还注重对学生特长培养，力求让每一个学生全面发展，让每一个学生个性张扬，让每一个学生健康成长，让每一个学生梦想成真。

（2）学校有精良的师资队伍

我校拥有一支敬业爱生，业务精良的高素质教师队伍，专任教师平均年龄40岁，35周岁以下青年教师占比50%，他们热爱教育，刻苦钻研教学，具有较强的专业能力。大部分教师具有一专多能的特点，在出色完成教学任务的同时，承担学生社团的辅导任务，并取得较好成绩。

（3）学校有科学的课程计划

我校本着让学生全面发展的宗旨，严格执行市教委课程计划，在开足、开好国家课程的同时，根据教师特长、学生发展，力求开好校本课程，为学生多样化发展提供空间，确保了三类课程落到实处。

（4）学校有优质的课程资源

我校凭借学校良好的办学声誉，吸引了广大家长为学校出谋划策，为学校服务；与此同时，借助上海市示范性实验性高中－嘉定一中优势，在教学设施设备，教师资源，课程资源等方面得到支助，成为学校长远发展的优质资源。

（5）学校有良好的办学质量

几年来，我校中考成绩一直名列前茅，在获得良好成绩的同时，也形成了一套成熟的学生学业管理经验，形成了相关学科教学管理经验。

（6）科技教育显特色

学校始终坚持用科技教育提升学生素质，促进学生发展，培养创新型人才，彰显办学特色，先后荣获上海市民办中小学特色教育学校、上海市民办中小学特色项目学校、2010～2018年度嘉定区科技教育特色学校、连续2年荣获嘉定区科技教育特色示范学校、首批嘉定区创客联合体成员单位、上海市青少年科普宣传先进集体等荣誉称号。

2、不足

（1）学校初步形成了办学理念与课程理念，但是在课程结构的逻辑体系上需要进一步完善；

（2）学校的课程管理机制主要采用激励机制，竞争和约束机制尚未很好地建立，需要进一步建立与完善，形成“刚柔并济”的课程管理机制；

（3）科研管理在促进课程建设和教师专业发展方面明显不足，需要进一步加强科研管理，让教育科研切实为课程建设服务，为教师专业发展服务。

（4）学校硬件设施有待进一步的升级，跟上中考新政的要求。

二、课程目标

（一）课程建设目标

落实“以学生终身发展为本”的课程理念，明确“开发学生潜能，促进主体发展”的课程目标，遵循“德育为首 育人为本 素质为金”的育人原则，坚持全面育人，坚持理念引领,文化立校，课程强校。 围绕学校的办学特色，在重点推进基础型课程建设的同时，加强体现学生特长、适合学生个性健康成长的拓展型、探究型课程的建设，初步形成具有学校特色的校本课程，最大程度地开发学生的潜能培养出一批基础夯实、特长鲜明的合格学生。

（二）教师发展目标

能够理解并运用先进的教育教学理念，不断提高自身的专业素养，形成较强的课程意识，提高教师课程执行力。在学校课程建设的过程中，增强团队合作意识，获得专业成长的新的发展点。

（三）学生发展目标

以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注个性健康成长和可持续发展，培养出一批基础夯实、特长鲜明的合格学生；

一个方向：激活智慧潜能、促进主体发展。

四种意识：公民意识、民族意识、现代意识、国际意识。

六个学会：学会学习、学会活动、学会自理、学会选择、学会研究、学会合作。

三、课程结构 

我校课程体系由基础型课程、拓展型课程、探究型课程三大板块组成，具有三个特征：课程资源丰富，满足师生的发展需求；课程结构合理，提升师生的综合素质；课程特色鲜明，凸显学校的办学特色。

                             学校课程结构图

四、课程设置

（一）课程设置与课时安排

嘉一联中2020学年度课程计划

（二）拓展型、探究型课程设置

（三）德育课程

1、课程目标

在社会主义核心价值引领下，坚持立德树人，围绕 “为每一个孩子的终身发展”的办学目标，培养“诚信、乐学、高雅、笃行”的联中学子，努力营造全员育德的良好氛围。

2、课程内容

（1）学科德育课程。包含直接德育学科和间接德育学科，用国家编写的教材，进行校本化的实施，充分挖掘各学科中的德育内容，寻找结合点，以多种方法和手段，随机、无痕进行民族精神教育、生命教育、诚信教育等。学科德育要树立“要成才，先成人；要成人，先立德。” 突出一个“本”字：以教材文本；抓住一个“情”字：让每个学生享有生命的尊严、学习的权利和发展的快乐。

（2）活动德育课程。主要包含六至九年级的各类仪式教育活动、社会实践活动、主题教育活动、观看高雅艺术、观看电影、班队团队活动课等。学校以校园、家庭、社区为团队活动主阵地，通过开展各种主题活动，引导队员、团员养成高尚的道德情操和良好的行为规范，丰富团队活动文化的内涵。活动德育重视一个“研”字：要研究形式特点，增强德育的时代性，要研究环境特点，增强德育的实践性，要研究青少年特点，增强德语渗透性；注意一个“实” 字：德育无闲人，人人育人，德育无小事，事事育人，德育无真空，处处育人；凸显一个“润” 字，追求“润物无声”的境界。

（3）专题德育课程。主要有值周班体验课程、家庭礼仪训练课程、周一国旗下讲话、班会、午会课专题教育、学校行为规范教育课程、各类节庆教育等。利用课程对学生进行行为规范教育、安全教育、青春期教育、时政教育、法制教育、健康教育等。在内容上针对当代学生思想活、观念新、信息灵的特点，把反映学生学习、生活及社会热点问题以及学生感兴趣的话题引入教育内容，使德育课程内容更加鲜活、容量更加大。在教学中采用学生喜闻乐见的、生动活泼的方式，突出活动、实践、体验、探索性学习等方式，创设能引导学生主动参与的教学情境，使爱国主义教育、社会公德教育入脑入心，使抽象的道德知识在学生的心灵深处得到内化，并外显于行。

（4）隐性德育课程。德育中的隐性课程是指作为行为主体的受教育者在各项活动中不知不觉地受到影响的道德教育。如果把整个德育工作比作一座巨大的“冰山”，那么，显性德育课程好似是那浮于水面之上的部分，它令人瞩目，但它是冰山之一角。而德育中的隐性课程犹如冰山水面之下的部分，它隐而不露、不易察觉，然而却更加雄伟，更加壮观，具有更加巨大的潜能。因此，首先要强化教师学科育人的能力，利用三类课程教学内容，整体设计，挖掘学科价值观念和道德内涵，以润物细无声的方式，把德育渗透在学校教育教学的各个方面，达成学校育人目标。其次，要关注环境的育人价值，它可以是自然景观，也可以是人文环境；可以是舆论导向，也可以是规章制度；可以是人际关系，也可以是人格魅力；可以是文化氛围，也可以是网络空间；可以是校园环境，也可以是家庭生活；可以是文艺演出，也可以是竞赛活动……环境对学生的的影响是全方位，同时也是细微而长久的。

3、课程实施

学校德育重在养成，要从教育的每一个细节入手，形成完整的德性养成体系，实现德育目标。在德性养成体系建设中要始终强调德育与学生的现实生活相结合，与感情体验相结合，与人文和文化相结合。在文化浸润中落实德育，涵养学生的道德。

（1）构建立体化德育网络。建立“学校、家庭、社会”三方联动，“班级、年级、学校”三级覆盖，“教工、学生、志愿服务者”三位一体的管理组织体系，将德育渗透学校教育方方面面。

（2）畅通多样化德育途径。实施“三全三中心”的德育途径。“三全”：全员，学校中的每一位教工“人人都是德育工作者”，人人都肩负育德的责任和义务。全程，德育贯穿于整个教育过程之中，覆盖学习、活动、生活的各个环节。全方位：学校、家庭、社会形成合力。“三中心”：以学生为中心，让学生亲自动手设计、筹划和准备活动；以体验为中心，让学生走出课堂、体验生活、体验社会、体验人生，从中获得道德感悟；以实践为中心，在实践中养成规范，在实践中提升认识，在实践中提升文明素养。

（3）开展多样化德育活动。开展“五个坚持”。一是坚持用“小主题”体现“大理念”；二是坚持用“小行为”折射“大道德”；三是坚持用“小课堂”剖析“大社会”；四是坚持用 “小典型”进行“大弘扬”；五是坚持用“小实践”传递“大情怀”。让德育浸润孩子成长的整个过程，时时处处置身于文化的熏陶，孕育良好习惯，培养做人美德，升华道德情感，感悟生命内涵。

（4）完善立体德育平台、进一步探究家庭教育现代化的观念、内容、方法和手段。充分发挥三级家委会作用，引导家长积极参与学校管理，有效行使对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权。

（5）营造多元化的德育环境。创设多元文化环境，拓展国际化课程内容、组织学生境外游学，以此培养具有民族情怀、国际视野的“世界公民”的素养与责任感，以及对世界多元文化的理解和跨文化交流的能力。

五、课程实施

（一）组织机构。校长作为学校课程开发的第一责任人，从宏观上提出课程设置、开发与实施的总体要求与思路；教导处负责计划的制订，将校长的要求落到实处；教研组长、备课组长、骨干教师负责深入具体课程的开发与实施工作。

（二）课程开发流程。先由教师根据自身情况申报课程项目，再由学校行政讨论通过，并制订出学校课程实施计划；各学科教研组根据学校计划自主开发校本课程并撰写课程计划、选编教材、确定教学内容。

（三）课程实施管理。在学校课程实施过程中，由教导处负责学校课程之间的协调工作；教师根据课程计划制订教学计划、进度和实施方案，组织实施；教师及时整理教学活动的相关资料及取得的成绩证明；教师撰写课程实施的教学案例、及时总结反思；学校定期召开学校课程实施研讨会，交流教师成功的经验，解决实际问题，总结学校课程的实施情况。

（四）课程实施的要求

1、基础型课程要求

基础型课程是课程体系中重要组成部分，在基础型课程学科教学中，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，重视学生的学习经历与经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，完善学生的学习方式，培养学生的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。

（1）备课加强针对性

①认真学习课程改革的思想理论，深入钻研学科课程标准，研读全册教材，了解掌握新课程教材的特点，把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，根据学生实际情况，不断地对课程进行开发与整合。

②关注学生自主学习情况，掌握学生的知识基础和学习能力，从学生的需求出发，确立教学目标、重难点，设计教学环节，选择恰当的教学方式方法和媒体安排好每节课的授课计划。

③有准备地进行集体备课，要求定时、定点、定内容、定主讲人，要认真做好《备课组集体备课活动记录》，每学期上交教务处。教案应体现教学目标、重点难点、教学步骤、方法、环节设计意图、媒体教具准备、板书及课后反思等。

（2）上课提高实效性

①认真落实预设的教学目标，合理调整生成的教学目标，教学内容科学恰当，密度合理，教学组织严密。

②师生关系平等、和谐、民主，教学气氛活跃、生动、愉快，能适时开展有效的小组合作学习。学生有主动学习的情境，有充分思考、探究、研讨的时空。

③恰当使用教学媒体和技术，选择多样灵活的教学方法，培养学生的创造思维和实践能力，教学语言准确、清晰、有亲和力。

④在课堂上关注每一个学生，不轻易打断学生的发言，不随便否定学生的发言，并能适度组织指导评价；教学语言准确、清晰、有亲和力。

（3）作业重视有效性

①精心设计预习作业，培养预习能力，为课堂教学打好基础。

②课后作业设计目的性强，作业量适当；有层次，有弹性，形式多样，趣味性强；书面口头相结合，课内课外相结合，动脑与操作相结合，引导学生多样化的富有个性的学习。

③作业要求规范，培养学生良好作业习惯。精心批改学生作业，统批、面批相结合，提倡面批，及时反馈矫正，做到有发必收，有收必批，有批必评，有错必补。

（4）辅导关注层次性

为争取大幅度提高教学质量，各科教师要充分利用课内外时间有计划地、有针对性地对学生进行辅导，注重对“两头生”的强化辅导，使尖子生与后进生均在原有基础上有所进步。成绩处于中间状态的学生也能通过辅导实现学习成绩的跨越。

2、 拓展型课程要求

拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发、发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，具有一定开放性的课程。

我校逐步建立两大类型的拓展型课程：一类是限定拓展型课程，如中华典籍、数学思维、写字、英语阅读等；另一类是自主拓展型课程，有语言、科技、艺术、体育等领域的社团课程。

根据学生的实际水平和个性特长，重点拓宽知识面、完善学生的认知结构、培养学生的主体意识、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，夯实基础、增强迁移能力，激发创新意识。激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。

通过拓展型课程的学习，学生能够：

（1）进一步加深对自我的认识和体验，感受生命的可贵。

（2）发展主体意识，初步学会自主选择适合自身特长、符合自身兴趣、有利于自身发展的课程，提高自我规划和自我管理的能力，具有个体学习的学习经历、经验和体验。

（3）拓宽各学习领域的基础知识、提高基本技能，形成收集、处理和运用信息的能力；运用知识解决实际问题的能力，表达、交流和合作能力。

（4）具有学习兴趣和爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全人格，形成诚信意识、公民道德意识和社会责任感。

（5）初步形成勇于探索、不断进取、敢于创新的精神，关心国家大事，适应身心发展和时代的变化，为终身可持续发展奠定不同的基础。

3、 探究型课程要求

探究型课程是一种体现不同基础要求的具有一定开放性的课程。它是以学生自主学习为前提，教师着重引导学生选择主题，运用探究性学习方式，发现与提出问题、探究和解决问题。在探究过程中获取知识，帮助学生形成主动探究学习的能力。整合学科资源、社区资源以及信息网络资源、科技教育资源，密切课程内容、学科学习与学生的学习经历和经验之间的关系，让学生走进社会、走进生活，感知和体验科学研究的过程，重视过程积累，提高竞争、合作意识，增强社会责任感，培养勇于面对挫折战胜困难的意志。

我校探究型课程分两类：一类是国家设置，学生限定选择探究型课程，主要为上海市二期课改的探究型课程学习包，在六年级起始年级进行开设；第二类是学校自己开发、自主选择的主题性探究活动，结合学校自身特点，确定的主题性探究活动为：生活中的科学、生活中的物理、生活中的化学等。

 (1)亲近和接触自然、考察和参与社会、关注和反省自我，获得对自然、社会和自我的体验，初步形成对自然、社会和自我的整体认识。

(2)经历问题研究的过程，获得研究活动的体验和经验，初步掌握研究问题的方法。初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交流和表达的能力。

(3)养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养，树立正确的价值观。发展创新精神，形成合作和分享的意识。具有公民意识和社会责任感。

六、课程评价

课程评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的。评价有利于帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识方面的表现和发展潜力，增强自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量；不过分强调评价的甄别功能和选拔功能；要重视和加强形成性评价、定性评价、学生自我评价以及相互评价，突出评价的整体性和综合性。

（一）评价原则

1、评价内容综合化。重视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的评价。

2、评价标准多元化。强调个体差异和个性化发展的价值。

3、评价方法多样化。采用具有开放性的，体现新评价思想的质性评价手段与方法。

4、评价主体互动化。形成教师、家长、学生、管理者和专家等多主体共同参与，交互作用的评价模式。

5、评价过程动态化。形成真正意义上的形成性评价，发挥评价促进发展的功能。

6、评价体系科学化。构建具有本校特色的全方位的评价体系。

（二）评价对象与主体

评价主体的多元互动化是课程评价的具体表现，让学生、教师、家长、管理者和专家等共同参与课程评价，以多渠道的信息反馈促进被评价者的发展。

1、学生──形成教师、自我、家长、同学共同参与的评价主体，促进全体学生全面发展。

2、教师──形成以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价主体，不断提高全体教师的教学水平。

评价主体的各方是一个不可分割的整体，他们是在双向选择、沟通和协调的评价过程中交互作用的。对促进学生的全面发展和教育质量的全面提高具有十分重要的作用。

（三） 评价内容与目标

评价的根本目的在于促进发展。评价内容的设置应关注学生、教师、学校和课程在发展过程中的需要，并能激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，从而促进各项目目标的实现，使其不断进步，实现自身价值。

1、对学生的评价：

（1）主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面：

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。

运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力及一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

（2）评价要求

①基础型课程的评价

基础型课程学习评价由过程性评价和结果性评价两部分构成：

过程性评价：包括学习态度、学习发展组成，各占评价总分的10%

结果性评价：期终成绩40%，期中成绩30%，平时成绩30%

②拓展型课程的评价

提倡在拓展性课程中实施多元评价、过程性评价的方式。

不同的科目性质可制定不同的评价计划，可以采取考试、小论文、小组研究课题、课堂表演、演讲等多种形式进行。

③探究型课程的评价

探究型课程的评价依据《探究型课程形成性手册》内容实施。

注重在实施中多元评价、过程性评价的方式。

组成师生共同参与的课题评价小组进行评价。

2、对教师的评价：

（1）评价内容

职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。

了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。

教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。

（2）评价要求

学校将通过问卷、访谈、座谈、自主督导等形式收集学生、家长对授课教师教学、课程设置等方面的意见及建议。具体途径有：

①班级日志

②学年度学生对教师评价表

③家长开放日、家长会等

④教学常规检查

⑤考试成绩分析

以上的各项评价与教师绩效考核挂钩。同时通过以上的评价途径也对相应课程的效果进行了过程性评价。学校还不断通过专题研讨等形式及时对教学、课程进行调整与优化。

（四）评价方法与措施

评价方法努力做到多样化，对不同对象或不同场合采用不同的评价方法，使之能更好地促进学生、教师、学校和课程的发展。

1、全员评价与全面评价相结合。全员评价就是要求全体学生、教师、管理者、学生家长积极参与课程评价。全面评价就是要以“知识＋能力＋创新”为重点，既要注重全面综合评价，也要体现差异性的评价。

2、定量评价与定性评价相结合。在评价方法上要以定性评价为主。可测可评的采用量化评价，最大限度地激发学生、教师的积极性。

3、平时考核与定期评价相结合。加强平时性考核，使人人注重平时，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程性评价看待。平时考核为单项或几项工作的考核，定期评价为全面考核，要进行综合评定。

具体措施：

学生评价方面：

1、评价渗透到教学活动的各个环节，教师在教育教学全过程中采用多样的、开放式的评价方法，引导学生把功夫下在平时。

2、建立学生成长记录档案，成长记录应收集能够反映学生学习过程的结果的资料。

3、考试、考查应根据学科特点，按照各科课程标准的要求，采用笔试、口试、实验、实际操作等方式进行。

4、每学期、每学年结束时要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容包括各学科的学业状况和教师的评语。

教师评价方面：

1、完善《教师考核表》，逐步建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。

2、建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。

3、以校为本，注重教师行为过程评价，培养教师团结协作精神、教科研能力，促进教师发展与成长。

4、不以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。

七、课程保障

1、加强制度建设

（1）学习制度。制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是《学科课程标准》，《走进课程》及有关课程方面的理论文章，每位教师本学期完成课程学习体会。

（2）奖励制度。根据教师课程开发的态度、能力、实效进行奖励。

（3）教研制度。每周安排固定时间进行分学科的教研活动，研讨课程实施情况。

（4）检查制度。教导处组织对教师课程实施情况进行检查，确保课程的有效实施。

2、加强课程建设

（1）组织机构。校长作为学校课程开发的第一责任人，从宏观上提出课程设置、开发与实施的总体要求与思路；教导处负责计划的制订，将校长的要求落实到实处；教研组长、备课组长、骨干教师负责深入具体课程的开发与实施工作。

（2）课程开发。先由教师根据自身情况申报课程项目，再由学校行政讨论通过，并制订出学校课程实施计划；各学科教研组根据学校计划自主开发校本课程并撰写课程计划、选编教材、确定教学内容。

（3）课程管理。在学校课程实施过程中，由教导处负责学校课程之间的协调工作；教师根据课程计划制订教学计划、进度和实施方案，组织实施；教师及时整理教学活动的相关的资料及取得的成绩证明；教师撰写课程实施的教学案例、及时总结反思；学校定期召开学校课程实施研讨会，交流教师成功的经验，解决实际问题，总结学校课程的实施情况。

3、加强队伍建设

（1）建立以校长为组长的教科研领导小组，由校长亲自抓课程的实施，定期召开课程研讨会，组织研究课，作好研究记录，保证研究探讨的连续性和完备性。

（2）积极组织有关课程方面的论文撰写活动。要求教师围绕课程的内涵、目标、任务，结合自己在实践课程中的教学体会，写出有独到见解的论文。

（3）通过走出去和请进来的办法，促进课程的学习。本学期计划请专家就课程方面进行理论讲座和发表指导建议；积极参加外出培训学习，本学期我校计划由校长带队到外出听课学习，通过学习提高教师的课程意识。

（4）把年轻的教学能手、教学骨干作为实践课程的领头兵，鼓励他们积极投身于课程的学习实践和研究，为他们创造展现才能的时空。

（5）有重点的培养。寻找一切可能的机会，组织教师参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程开发与实施能力。

（6）发挥示范作用，提高整体素质，采取一帮一结对子的形式，营造出一个互相激励，互相支持，互相帮助的改革氛围，用集体智慧来解决课程实践过程中碰到的问题。

4、加大开放办学力度

学校要充分发掘教育资源，利用社区、家长等优势，为我所用，增加课程开发能力，拓展课程广度与深度，确保课程的育人及凸现办学优势的功能。

上海市民办嘉一联合中学

2020年9月1日